Mid Sweden University

Denna studie syftar till att undersöka hur fritidsläraren uppfattar och beskriver sitt arbete med den sociala omsorgen på fritidshemmet. Studien bygger på två huvudsakliga frågeställningar som ligger till grund för undersökningen. “Vad är fritidslärarens uppfattningar kring begreppet social omsorg på fritidshemmet?” och “Hur beskriver fritidsläraren praktiken kring den sociala omsorgen i verksamheten?”. En kvalitativ forskningsmetod med semistrukturerade intervjuer har använts i studien för att undersöka fritidslärarens uppfattningar och arbetssätt kring den sociala omsorgen på fritidshemmet. Sedan jämfördes och analyserades den insamlade datan. Jämförelsen är till för att identifiera och markera specifika kategorier och mönster, som likheter samt skillnader i intervjusvaren. Analysen är till för att undersöka, tolka och dra slutsatser från den insamlade datan. Sedan diskuteras resultatet i koppling till frågeställningarna och den tidigare forskningen. De teoretiska utgångspunkterna som har använts i studien är begreppet social omsorg och teorier socialkonstruktivism, Actor-Network Theory(ANT). De teoretiska utgångspunkterna används som en vägledning för att skapa en tydligare uppfattning av begreppet social omsorg och dess innebörd samt vikten av sociala interaktioner och meningsskapande, vilket är centrala aspekter av den sociala omsorgen på fritidshemmet.

I resultatet framkom det att fritidslärarna delade gemensamma uppfattningar kring begreppet social omsorg, men utförandet av arbetet med den sociala omsorgen varierade. Fritidslärarna betonar att till skillnad från skolan erbjuder fritidshemmet en unik möjlighet att främja elevernas sociala utveckling. På fritidshemmet får eleverna lära sig sociala gränser och koder, vilket är en avgörande del för elevernas utveckling. Fritidslärarna uppfattar även att den sociala omsorgen ska vara grunden för planeringen i verksamheten. Genom den stadiga grunden för planeringen kan fritidsläraren skapa en inkluderande och stödjande miljö. Trots variationer i hur de konkret arbetar med social omsorg, delar fritidslärarna en gemensam syn på dess betydelse för elevernas välbefinnande och utveckling. Majoriteten av fritidslärarna satsar på samarbete och inkludering som centrala delar i sina aktiviteter, för att skapa en trygg och stödjande miljö där eleverna kan utveckla sina sociala förmågor.