Differentiering i matematikundervisningen innebär många olika faktorer och beroende på vilken definition av begreppet som används pekar tidigare forskning på olika resultat kring innebörden av differentiering. Dock finns lite forskning tillgänglig när det kommer till årskurs 1–3 i en svensk kontext. Av den anledningen syftar denna studie till att bidra med kunskap om differentierad matematikundervisning i årskurs 1–3 genom att lärare får beskriva sin differentierade undervisning och därmed vilka faktorer de ser som framgångsrika. Semistrukturerade intervjuer har genomförts med sex olika lärare från Mellansverige i för studien aktuella årskurser. Studiens resultat visar på att det råder en viss oklarhet kring begreppet differentierad matematikundervisning men samtidig visar resultatet att intervjuade lärare implicit utgår från faktorer som kan kopplas till olika former av differentiering. Slutsatsen är således att differentierad matematikundervisning implicit anammas men utifrån olika definitioner. Blir lärare mer medvetna om de olika definitionerna och dess olika innebörd kan det resultera i att de utgår från fler framgångsfaktorer i sin differentierade matematikundervisning med målet att alla elever ska få det de behöver för att utvecklas.