Mid Sweden University

miun.sePublikasjoner
Endre søk
Begrens søket
1 - 23 of 23
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Att kommunicera skolans naturvetenskap: ett genusperspektiv på elevers deltagande i gemensam och enskild kommunikation2017Doktoravhandling, med artikler (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Both individual and whole class communication of students are described in this thesis, which is based on a clear gender perspective. Two articles describe the participation of boys and girls in communication with the whole class, the empirical data collected consisting of videotaped lessons. The extent to which boys and girls participate in the communication is reported in the first study, and in the second the extent to which boys and girls respond to the teacher's closed or open questions about science is presented. The third study reports boys' and girls' individual communication when responding to written science questions. The summary chapter ties the results together from the perspective of Positioning Theory, making the thesis a result of Mixed Methods Research.

    Results show that boys participate in whole class communication more often than girls, with approximately the same level of dominance as shown in research from the early 80s. Boys also answer more questions than girls, the differences becoming apparent when teachers ask closed questions that can be answered in one or two words. In isolation, girls answer written questions to the same extent as boys, but give longer responses containing a more developed scientific language.

    Results showing that boys position themselves as knowledgeable more often than girls when teachers ask closed questions, are explained from the perspective of Positioning Theory. Girls more often position themselves as knowledgeable when teachers ask open questions that require reflection. In test situations, with time for reflection, the boys and girls position themselves as knowledgeable students to the same extent.

    Teachers need to be aware of the positioning attempts created by teaching, and consequently take into account that different approaches in teaching provide boys and girls with different access to the communication space.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 2.
    Eliasson, Nina
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Karlsson, Karl Göran
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Lenner, Lena
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier.
    Lundgren, Maria
    Specialpedagogiska myndigheten.
    Boys' and Girls' written responses to PISA science questions2017Inngår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, Vol. 13, nr 2, s. 149-162Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    For the first time student responses to science questions from the Swedish PISA 2006 Main Study and the PISA 2015 Field Trial have been used in order to investigate differences in boys’ and girls’ written responses. Students’ correct and incorrect answers to the science questions are studied with respect to response length, the number of everyday words used, and the inclusion of nouns and long words in the responses. The results reveal that girls give longer and denser correct responses to most of the questions, compared to boys. The difference in response length cannot be explained by girls’ excessive use of the most common Swedish words, since boys and girls use the same proportion of these words. For incorrect answers the only difference between boys and girls is in the response length, since girls give longer answers than boys.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 3.
    Eliasson, Nina
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Karlsson, Karl Göran
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Oskarsson, Magnus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    PISA 2012 - Digital problemlösningsförmåga hos 15-åringar i ett internationellt perspektiv2014Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    I PISA 2012 genomfördes för första gången ett digitalt prov i problemlösning, i vilket ca 1250 svenska 15-åringar från 209 skolor deltog. Problemlösning kräver bland annat nyfikenhet, uthållighet och kritiskt tänkande. Att kunna lösa problem är också en av de förmågor som på senare tid alltmer har uppmärksammats som betydelsefulla för framgång i utbildning och arbetsliv. Det digitala problemlösningsprovet genomfördes av 28 OECD-länder och 16 icke OECD-länder.

  • 4.
    Eliasson, Nina
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Karlsson, Karl Göran
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Sørensen, Helene
    Aarhus University, København NV, Denmark.
    The role of questions in the science classroom: how girls and boys respond to teachers' questions2017Inngår i: International Journal of Science Education, ISSN 0950-0693, E-ISSN 1464-5289, Vol. 39, nr 4, s. 433-452Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The purpose of this study was to explore (a) to what extent male and female science teachers pose different types of questions and (b) if the type of science question posed influences the extent to which boys or girls respond to them. Transcripts of the teacher–student interaction in a whole-class situation were analysed, with attention paid to interactions that involved science questions. Closed and open questions were used. Results revealed that the percentage of closed questions posed corresponded to 87%. Results show that teachers mainly use closed questions, and responses from boys to closed questions are in the majority regardless of if the question is posed by a female teacher (56%) or a male teacher (64%). Both categories of closed questions are mainly considered lower order questions that do not facilitate higher cognitive levels in students. Thus, a direct consequence of an excessive use of this type of questions may be that both boys and girls will be given less opportunities to practise their ability to talk about science. Less access to general classroom interaction may also affect girls’ attitudes to science in a negative way which could ultimately hamper the recruitment of girls to higher scientific studies.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 5.
    Eliasson, Nina
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för matematik och ämnesdidaktik.
    Pettersson, Astrid
    Stockholms universitet.
    Problemlösning i PISA2018Inngår i: Pisa under 15 år: resultat och trender / [ed] Ulf Fredriksson, Karl Göran Karlsson & Astrid Pettersson, Stockholm: Natur och kultur, 2018, s. 104-114Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 6.
    Eliasson, Nina
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Sørensen, Helene
    Aarhus universitet.
    Pojkars och flickors tillgång till talutrymme i det naturvetenskapliga klassrummet2019Inngår i: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 28, nr 3, s. 41-56Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Student´s access to communication space in the science classroom. This article is about communication in the classroom when science is on the timetable. The text is partly based on previously published results from the SONAT project, which demonstrated to what extent boys and girls choose to respond to closed or open questions from the teacher. Based on excerpts from the video-documented teaching situations, the way in which students can be positioned as knowledgeable or ignorant, in the context of science communication in science lessons during the final year of primary school, is exemplified. The results show that the type of questions posed by teachers affects the extent to which boys and girls choose to answer these questions, and consequently how they are positioned as being knowledgeable or ignorant.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 7.
    Eliasson, Nina
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Sørensen, Helene
    DPU, Aarhus University, Tuborgvej, København, Denmark .
    Karlsson, Karl Göran
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Teacher-Student Interaction in Contemporary Science Classrooms: Is Participation Still a Question of Gender?2016Inngår i: International Journal of Science Education, ISSN 0950-0693, E-ISSN 1464-5289, Vol. 38, nr 10, s. 1655-1672Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    We show that boys still have a greater access to the space for interaction in science classrooms, which is unexpected since in Sweden today girls perform better in these subjects than boys. Results from video-recorded verbal communication, referred to here as interaction, show that the distribution of teacher–student interaction in the final year of lower secondary school follows the same patterns as in the 1980s. The interaction space for all kinds of talk continues to be distributed according to the two-thirds rule for communication in science classrooms as described by previous research. We also show that the overall interaction space in science classrooms has increased for both boys and girls when talk about science alone is considered. Another finding which follows old patterns is that male teachers still address boys more often than girls. This holds true both for general talk and for talk about science. If a more even distribution of teacher–student interaction is desirable, these results once again need to be considered. More research needs to be undertaken before the association between girls’ attitudes and interest in science in terms of future career choice and the opportunity to participate in teacher–student interaction is more clearly understood.

  • 8.
    Eliasson, Nina
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Westman, Anna-Karin
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Naturvetenskaplig begreppsförståelse: Fördjupningsrapport om elevsvar i TIMSS 20192020Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    I den här rapporten presenteras en fördjupad analys av svenska elevsvar på fyra olika kunskapsfrågor i naturvetenskap som samlats in inom ramen för TIMSS 2019.

    Rapporten har skrivits av Nina Eliasson och Anna-Karin Westman, Mittuniversitetet, på uppdrag av Skolverket.

    Syftet med analysen av elevsvaren är att fördjupa förståelsen för vilka kunskaper hos eleverna, innehållsliga såväl som kognitiva, som döljer sig i dessa svar.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 9.
    Eliasson, Nina
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Westman, Anna-Karin
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    ”Nu kan vi sätta ord på det vi gör”: att utveckla naturvetenskap och teknik i förskolan2021Inngår i: Forum för forskningsbaserad NT-undervisning: Bidrag från konferensen FobasNT19 17–18 oktober 2019 i Norrköping / [ed] Andreas Larsson, Karin Stolpe, Gunnar Höst, Linköpings universitet , 2021, s. 99-106Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    I detta bidrag delar vi med oss av våra erfarenheter att genomföra fortbildningskurser i naturvetenskap och teknik för pedagoger i förskolan. Syftet med kurserna är att deltagarna ska förvärva kunskaper inom teknik och naturvetenskap och få möjlighet att stärka tilltron till sin förmåga att planera och leda pedagogisk verksamhet om naturvetenskap och teknik. I den här texten beskriver vi hur kursen har genomförts. För att bedöma hur genomförandet av kursen motsvarar fastställda mål har vi utgått ifrån pedagogernas utvärderingar i anslutning till kursavslut. Från utvärderingar och diskussioner med deltagarna kan vi se flera exempel på olika framgångsfaktorer i samband med fortbildning som exempelvis en glädje över att upptäcka naturvetenskapen i det man redan gör på förskolan. Deltagarna beskriver också hur de upplever att de sänkt kraven på sig själva om att alltid kunna leverera de korrekta svaren på barnens frågor. Istället vågar de oftare ställa produktiva frågor och utforska vidare tillsammans med barnen. 

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 10.
    Frediksson, Ulf
    et al.
    Stockholms universitet.
    Rasmusson, Maria
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för matematik och ämnesdidaktik.
    Oskarsson, Magnus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för matematik och ämnesdidaktik.
    Pettersson, Astrid
    Stockholms universitet.
    Sollerman, Samuel
    Stockholms universitet.
    Karlsson, Karl Göran
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för matematik och ämnesdidaktik.
    Inhemska elever och elever med utländsk bakgrund i PISA-undersökningarna2018Inngår i: Pisa under 15 år: resultat och trender / [ed] Ulf Fredriksson, Karl Göran Karlsson & Astrid Pettersson, Stockholm: Natur och kultur, 2018, s. 147-160Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 11.
    Fredriksson, Ulf
    et al.
    Stockholms universitet.
    Rasmusson, Maria
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för matematik och ämnesdidaktik.
    Pettersson, Astrid
    Stockholms universitet.
    Taube, Karin
    Umeå universitet.
    Flickor och pojkar i PISA-undersökningarna2018Inngår i: Pisa under 15 år: resultat och trender / [ed] Ulf Fredriksson, Karl Göran Karlsson & Astrid Pettersson, Stockholm: Natur och kultur, 2018, s. 131-146Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 12.
    Hammarberg, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för naturvetenskap, teknik och matematik.
    Teacher Assessment in Science for the Compulsory School2010Inngår i: XIV IOSTE, International Organization for Science and Technology Education: Socio-cultural and Human Values in Science and Technology Education / [ed] Slavko Dolinšek, Terry Lyons, 2010Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 13.
    Karlsson, Karl Göran
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för matematik och ämnesdidaktik.
    Oskarsson, Magnus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för matematik och ämnesdidaktik.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för matematik och ämnesdidaktik.
    Naturvetenskap i PISA2018Inngår i: Pisa under 15 år: resultat och trender / [ed] Ulf Fredriksson, Karl Göran Karlsson & Astrid Pettersson, Stockholm: Natur och kultur, 2018, s. 86-103Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 14.
    Mornar, Mirta
    et al.
    Institute for Social Research in Zagreb, Croatia.
    Matić Bojić,, Jelena
    Institute for Social Research in Zagreb, Croatia.
    Odak, Iva
    Institute for Social Research in Zagreb, Croatia.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Gøtzsche, Katinka
    The Danish Association for Promoting Life Wisdom in Children, Denmark.
    Jurko, Lana
    Network of Education Policy Centers (NEPC).
    Kozina, Ana
    Educational Research Institute, Slovenia.
    Ojsteršek, Aleš
    Ministry of Education, Science and Sport, Slovenia.
    Sälzer, Christine
    University of Stuttgart, Germany.
    Veldin, Manja
    Educational Research Institute, Slovenia.
    Vieluf, Svenja
    Leibniz Institute for Research and Information in Education, Germany.
    Students’ Social, Emotional and Intercultural Competencies and their Developmentin School Settings2020Inngår i: Šolsko polje, ISSN 1581-6036, Vol. 31, nr 3-4, s. 115-137Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Over the last few decades, there has been a significant rise in the number of programmes aimed at developing students’ social, emotional and intercultural competencies. This has coincided with growing recognition of the role that schools have to play in fostering not only the cognitive, but also the social and emotional development of their students. Despite targeting separate competencies, there seem to be many similarities in approaches to students’ social and emotional learning (SEL) as well as developing intercultural skills, presenting a rationale for their integration and conceptualisation on the social, emotional and intercultural (SEI) level. The myriad of different SEI programmes provides an arsenal of useful tools for school-based SEI learning. However, choosing which programme to use, considering how to implement it and determining whether it will be effective can be quite overwhelming. Existing approaches aimed at teaching SEI competencies vary greatly depending on the programme, as does the content of the programme and its design. In this paper, we seek to tackle the question of how SEI competencies are taught, with particular emphasis on the content and theoretical or conceptual background of existing interventions, together with their methodological and organisational aspects. We also explore whether and how the evaluation of existing programmes has been conducted, the most important results and the aspects of implementation which are key to fostering the development of SEI competencies in educational contexts. This paper presents an overview of relevant aspects worth acknowledging while developing and implementing SEI programmes, and which might prove especially useful when programmes are conceptualised within the overall SEI (instead of the more often used SEL) learning framework. Given the importance of SEI competencies for the overall well-being of students (and hence their parents and school staff), we encourage researchers and practitioners to build upon these insights while developing and implementing comprehensive SEI programmes.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 15. Odak, I.
    et al.
    Marušić, I.
    Bojić, J. M.
    Puzić, S.
    Bakić, H.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för ingenjörsvetenskap, matematik och ämnesdidaktik (2023-).
    Klicpera, B. G.
    Gøtzsche, K.
    Kozina, A.
    Perković, I.
    Roczen, N.
    Tomé, G.
    Veldin, M.
    Teachers’ Social and Emotional Competencies: A Lever for Social and Emotional Learning in Schools2023Inngår i: Sociologija i Prostor, ISSN 1846-5226, Vol. 61, nr 1, s. 105-122Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The present paper focuses on social and emotional learning, and highlights empirical findings on its importance for teachers, students and schools. The importance of social and emotional learning in school settings has been a central focus of research for the last 30 years. The development of teachers’ social and emotional competencies has been an essential factor for improving social and emotional learning of students. Only when teachers are able to create a school climate in which students feel included and welcome, students can develop and enhance their social and emotional competencies. In this paper, we outline the main conceptual frameworks on social and emotional learning, emphasizing the CASEL framework, relevant for both young people and adults. We proceed by focusing on teachers’ social and emotional competencies, as teachers are one of the key figures for fostering and developing social and emotional competencies in school settings. Afterwards, we address the issue of development of teachers’ social and emotional competencies in various settings. The last part of the paper links teachers’ and students’ social and emotional competencies. We stress the importance of teachers’ social and emotional competencies for healthy teacher-student relationships, and students’ well-being and academic achievement. As teachers also need support for the development of these competencies, we advocate for comprehensive school-wide approach, in order to ensure the successful implementation of social and emotional learning in classrooms. 

  • 16.
    Oskarsson, Magnus
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik. Mid Sweden University.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Everyday knowledge in Timss20152019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 17.
    Oskarsson, Magnus
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Fredriksson, Ulf
    Stockholms universitet.
    Karlsson, Karl Göran
    Lundgren, Maria
    Pettersson, Astrid
    Stockholms universitet.
    Rasmusson, Maria
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Institutionen för utbildningsvetenskap.
    Sollerman, Samuel
    Stockholms universitet.
    PISA 2015 - Bakgrund och metoder med exempel2016Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    År 2015 genomfördes för sjätte gången OECD:s internationella kunskaps-undersökning PISA (Programme for International Student Assessment). Studien har sedan 2000 genomförts vart tredje år och undersöker 15-åriga elevers kunskaper i naturvetenskap, läsförståelse och matematik. PISA syftar också till att öka förståelsen för orsakerna till och konsekvenserna av observerade skillnader i kunskaper.

    Vid varje mätning turas de tre kunskapsområdena om att vara huvud-område. I PISA 2015 är naturvetenskap huvudområde för andra gången. Innehållet i PISA utformas utifrån ett ramverk som uppdateras varje gång kunskapsområdet är huvudområde. Denna rapport beskriver ramverket för naturvetenskap, läsförståelse och matematik och är en svensk sammanfattning av PISA 2015 Assessment and Analytical Framework. Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy, som tagits fram av OECD. Rapporten innehåller också exempel på provuppgifter till eleverna. Rapporten är en bilaga till Skolverkets rapport 450, PISA 2015. 15-åringars kunskaper i naturvetenskap, läsförståelse och matematik, där några av de viktigaste resultaten från PISA 2015 presenteras med fokus på Sverige.

    Författarna till denna rapport är de forskare som ansvarat för naturveten-skap, läsförståelse och matematik i PISA 2015.

    Eva Lundgren på Skolverket har det övergripande ansvaret för PISA i Sverige. På Skolverkets uppdrag har PISA 2015 genomförts av Mittuniversitetet i samarbete med Stockholms universitet. Mittuniversitetet har haft det operativa ansvaret och även ansvarat för naturvetenskap medan Stockholms universitet ansvarat för matematik och läsförståelse. Magnus Oskarsson har varit nationell projektledare och har tillsammans med Maria Lundgren och Lena Lenner ansvarat för studiens praktiska genomförande. Magnus Oskarsson har också tillsammans med Nina Eliasson och K-G Karlsson ansvarat för naturvetenskap. Ulf Fredriksson och Maria Rasmusson har ansvarat för läsförståelse, samt Astrid Pettersson och Samuel Sollerman ansvarat för matematik.

    Skolverket vill rikta ett stort tack till alla som arbetat med PISA 2015 och framför allt till de cirka 5 500 elever som deltagit och till deras lärare och rektorer!

  • 18.
    Oskarsson, Magnus
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Karlsson, Karl-Göran
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Verkliga vardagssammanhang i årskurs 4 eller kontextlös kunskap i årskurs 8?: Everyday life context in grade 4 or knowledge without context in grade 82017Inngår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, Vol. 13, nr 1, s. 36-51Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    International comparisons of students’ knowledge as TIMSS and PISA have shown that Swedish students' knowledge of science deteriorated during the 2000s, compared to both previous years and to other countries. In grade 4, however, the results improved between 2007 and 2011 and Sweden is one of the countries showing the greatest difference between the results in grade 4 and grade 8, suggesting a weak knowledge development in science between these grades.

    This study compares Swedish pupils' results for individual tasks in Science in TIMSS 2011 with an average score of countries in the EU or OECD. The items are classified by whether they are put in a context and if they ask for school specific knowledge or if they could be solved with knowledge from sources outside school. A large proportion of the items in grade 4 is linked to a context and to students' everyday lives, which explains the good results for the younger students.  Few items in grade 8 are of interest for the students or linked to students' daily lives and on these items Swedish students often perform below average for the EU / OECD, which contributes to the less favorable outcome in grade 8. The weak development of knowledge between grades 4 and 8 that is indicated by TIMSS suggests that the formalized science classes in school do not reach the students and it points to the need for a clearer connection to students' interests and experiences.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 19.
    Pettersson, Astrid
    et al.
    Stockholms universitet.
    Oskarsson, Magnus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Fredriksson, Ulf
    Stockholms universitet.
    Karlsson, Karl Göran
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Sollerman, Samuel
    Stockholms universitet.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Rasmusson, Maria
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    Sundgren, Marcus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    PISA 2012: 15-åringars kunskaper i matematik, läsförståelse och naturvetenskap2013Rapport (Annet vitenskapelig)
  • 20.
    Rasmusson, Maria
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Institutionen för utbildningsvetenskap.
    Oskarsson, Magnus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Dahlström, Helene
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Institutionen för utbildningsvetenskap.
    Quality assurance in the HAND in HAND project2020Inngår i: Social, emotional and intercultural competencies for inclusive school environments across Europe: Relationships matter / [ed] A. Kozina, Hamburg: Verlag Dr. Kovaè, 2020, s. 219-233Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
  • 21.
    Rasmusson, Maria
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    Oskarsson, Magnus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Lundgren, Maria
    Specialpedagogiska skolmyndigheten.
    Karlsson, Karl Göran
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Avdelningen för ämnesdidaktik och matematik.
    Fredriksson, Ulf
    Stockholms universitet.
    Pettersson, Astrid
    Stockholms universitet.
    Sollerman, Samuel
    Stockholms universitet.
    PISA 2015: 15-åringars kunskaper i naturvetenskap, läsförståelse och matematik2016Rapport (Fagfellevurdert)
    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 22.
    Taube, Karin
    et al.
    Umeå Universitet.
    Fredriksson, Ulf
    Stockholms Universitet.
    Rasmusson, Maria
    Mittuniversitetet, Fakulteten för humanvetenskap, Institutionen för utbildningsvetenskap.
    Karlsson, K.G.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för naturvetenskap, teknik och matematik.
    Pettersson, Astrid
    Stockholms Universitet.
    Ingemansson, Ingmar
    Stockholms Universitet.
    Hammarberg, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för naturvetenskap, teknik och matematik.
    Oscarsson, Magnus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för naturvetenskap, teknik och matematik.
    Sundgren, Marcus
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för naturvetenskap, teknik och matematik.
    Rustad att möta framtiden?: PISA 2009 om 15-åringars läsförståelse och kunskaper i matematik och naturvetenskap2010Rapport (Annet vitenskapelig)
  • 23.
    Westman, Anna-Karin
    et al.
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Eliasson, Nina
    Mittuniversitetet, Fakulteten för naturvetenskap, teknik och medier, Institutionen för matematik och ämnesdidaktik.
    Att utveckla naturvetenskap och teknik i förskolan2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    I vår presentation delar vi med oss av erfarenheter från fortbildningskurser inaturvetenskap och teknik för pedagoger i förskolan. Mittuniversitetet har på uppdragav Skolverket i flera omgångar erbjudit dessa kurser i form av kommunförlagdafortbildningskurser. I vår presentation utgår vi från pedagogernas utvärderingar avkurserna och från våra egna erfarenheter som utbildare. Syftet med kurserna är attdeltagarna dels ska förvärva kunskaper inom teknik och naturvetenskap. Deltagarnaska även få möjlighet att stärka den egna tilltron till förmågan att planera och ledapedagogisk verksamhet om naturvetenskap och teknik. Kurserna består av fyra träffaroch mellan dessa genomför deltagarna egna aktiviteter som knyts till läroplanen förförskola och det naturvetenskapliga ämnesinnehåll som tagits upp under träffarna.Uppgifterna bygger på att deltagarna ska utmanas att genomföra aktiviteter med barnute i förskoleverksamheten med anknytning till naturvetenskap och teknik. Dessaverksamhetsförlagda aktiviteter bygger på en tanke om progression från korta, enklauppgifter till mer omfattande.Från utvärderingar och diskussioner med deltagarna kan vi se flera exempel påframgångsfaktorer som exempelvis en glädje över att upptäcka naturvetenskapen i detman redan gör på förskolan. Deltagarna beskriver också hur de upplever att de sänktkraven på sig själva om att alltid kunna leverera de korrekta svaren på barnens frågor.Istället vågar de oftare ställa produktiva frågor och utforska vidare tillsammans medbarnen. Vi hoppas att vårt bidrag vid konferensen kan vara en utgångspunkt fördiskussioner om hur fortbildning på bästa sätt kan bidra till att förstärka teknik ochnaturvetenskap i förskolan.

1 - 23 of 23
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf