Mid Sweden University

Detta arbete presenterar en studie av elevers attityder till poesi, före och efter ett studentiniterat och -planerat temaarbete om kärlek. Syftet var att se om elevernas attityder förändrades under arbetets gång, och i sådana fall hur de ändrades. Studien genomfördes i en åk 6, och inleddes med en enkätundersökning för att kartlägga elevernas attityder före temaarbetet. Efter temaarbetet fick eleverna göra en utvärdering av undervisningen. Slutligen intervjuades tre elever för att få en fördjupad bild av hur eleverna upplevde temaarbetet. Det teoretiska perspektiv som tillämpades var sociokulturellt perspektiv på lärande, men jag har också använt förhållandet elevtext-lärartext och innehåll-form som analysverktyg.Under studiens gång höll klassläraren i lektionerna men frångick ibland planeringen, vilket innebär att resultatdelen redovisar det faktiska förloppet och dess konsekvenser. Lektionerna observerades och utifrån observationerna upptäcktes vissa mönster; konflikter mellan erfarenhetspedagogik och färdighetsträning och spänningar i vems tolkning som hade företräde i klassrummet. I resultatet beskrivs inledningsvis hur ingen av klassens elever före temat tycktes betrakta sig själv som en poesiläsare och poesiskrivare, trots att 40 % av klassen ändå redovisade att de läste poesi – men att det sällan skedde. Under intervjuerna kom det fram att eleverna hade liten erfarenhet av poesi och inte heller trodde att det var ett skolämne. Trots deras vana av att arbeta utifrån formfokus uttryckte de tre intervjuade eleverna behov av att få skapa fritt, som de gjorde i sitt fritidsmässiga poesi- och novellskrivande. Av de poesiformer klassen provade tyckte de bäst om mesostic poem, kanske för att den inte underordnades det tematiska innehållet utan kunde komplettera det, och kanske för att läraren uppmuntrade till samverkande kreativa uttryck.I uppsatsens diskussion redogör jag slutligen för vad jag själv lärt mig under arbetets gång och hur viktigt jag upplever att ett erfarenhetsperspektiv utnyttjas i undervisningen.